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蒙台梭利对自闭症儿童教育的启示(2015-8-11 16:15:21)
发布者:童月 浏览人数:14027
                                             蒙台梭利对自闭症儿童教育的启示
2015-08-05 童月 
 
导读儿童由于内在生命力的驱使和心理需要产生一种自发性活动,这种自发性活动,通过与环境的交互作用,使儿童获得有关的经验,从而促进儿童心理发展。蒙台梭利对于儿童发展的看法,是她教育学说的基石。她在《教育中的自我活动》一书中指出,儿童由于内在生命力的驱使和心理需要产生一种自发性活动,这种自发性活动,通过与环境的交互作用,使儿童获得有关的经验,从而促进儿童心理发展。
她尊重儿童自身发展的特点,反对成人用不适当的思想妨碍儿童的心理发展,要求成人所进行的教育是帮助儿童按照自己本身的规律去发展,而不是用一种外在的力量强迫儿童脱离自己的发展轨道,并指出助长儿童发育的动力有二:一是敏感力,二是吸收性心智
(一)敏感期的启示
蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期,在蒙台梭利看来,敏感期是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象,它只持续一个短暂的时期就会消失,而且只要消失就永远不会重新出现。
当儿童处于某个敏感期时,他产生一种敏感力,正是这种敏感力促使儿童内心产生一股不能抑制的冲动力,驱使儿童对他所感兴趣的特定的事物,产生尝试或学习的冲动,直到需求满足或敏感力减弱,这股力量才会消逝。尽管由于身心发展的原因,自闭症儿童情感发展受到很大的局限性,尽管他们没有能力和正常同龄儿童交往,但是,他们还是有不同的社会需求,他们也会有敏感期的出现,不过和正常儿童有差异。
根据蒙台梭利的观察与研究,可以归纳出以下几种敏感期:
1.感官敏感期(06岁)
在蒙台梭利眼里,感官是心灵的门户,对智力发展尤其重要。儿童从出生起,就会借着视觉、听觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。因此,蒙台梭利设计了许多感官教具,如:听觉筒、色板、温觉板、触觉板等,以有意识地提高儿童的感官敏锐力,引导儿童自已产生智慧。
启示:自闭症儿童一般没有明显的感官功能障碍,但他们确实存在各种感觉缺陷或感觉过度,感觉呈现出特异性。因此,在教育训练过程中,教育者可利用多种多样的感官教材,在生活中也要随机引导儿童运用五官,感受周围事物,尤其当儿童显现出探索欲望时,只要是不具危险性或不侵犯他人他物时,应尽可能满足他们的要求。通过感官学习和各种感觉运动练习,提高感觉统合能力,为他们进一步的自我学习打下基础。
2.秩序敏感期(24岁)
儿童需要一个有秩序的环境来帮助他认识和熟悉事物。一旦他所熟悉的环境消失或变化,就会令他紧张害怕、哭泣,甚至大发脾气,因而 “对秩序的要求”是儿童极为明显的一种敏感力。儿童的秩序敏感力常表现在对事件发生的顺序性、生活习惯、物品摆放的相对位置等要求上。
启示:大多数自闭症儿童都具有固执、刻板的性格特征,周围的环境稍有改变,哪怕是很细微的变化都会引起他们恐慌、焦虑,甚至情绪极大波动,用蒙台梭利的理论解释,他们的秩序敏感力可能过于强盛。因此,教育者应创设一个有结构、有条理的环境,无论是教育材料、教学法,还是室内活动材料的摆放都遵循有序的原则,对自闭症儿童的教育会起着非常重要的作用,使自闭症儿童有一个环境基础以建立起对各种事物关系的知觉,在环境中逐步建立起内在秩序,智能也将因而逐步建构。
3.语言敏感期(06岁)
从儿童注意大人说话,开始能够发音时,就开始了他的语言敏感期,他的语言学习也就开始了。与成人相比,特定时期的儿童能较容易地学会一种语言,正是因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。
启示:言语语言障碍是自闭症儿童的典型特征,儿童常常在两岁左右还迟迟不开口说话。根据蒙台梭利的理论,应是儿童发展迟滞,语言敏感力低所致。因此,教育者应遵循早期干预的原则,尽早在儿童语言敏感期内整合环境刺激,加强干预。同时,在训练儿童掌握语言时,应着力思考和探索一切途径和手段,提高儿童对语言的敏感力,从而尽早学习和掌握语言。如,在儿童语言发展的敏感期,教师可以经常组织一些故事活动,围绕一个主题以看图听故事、故事游戏、故事连环画等方式进行教学,使儿童在丰富的语言环境中迅速提升言语能力。
4.对细微事物感兴趣的敏感期(1.54岁)
蒙台梭利通过观察研究认为,成人常会忽略周边环境中的细小事物,但是儿童却常对这些细微事物表现出极大的兴趣,并给以极大的注意,如,儿童会对商标上的细小图案产生浓厚的兴趣,这预示着儿童对细微事物感兴趣的敏感期已经到来。
启示:很多自闭症儿童都对细小的物体感兴趣,甚至到了极其着迷的程度。根据蒙台梭利的理论,儿童正是处于对细微事物感兴趣的敏感期。作为自闭症儿童的教育者,我们要做的并不是过分担心或武断地否定儿童的这一兴趣或行为,而是尊重儿童,让儿童在对细小事物的探索中有选择性地注意周围的环境,进一步完善对世界的认知,养成善于发现和细致周密的品性,同时适时、适当加以引导即可。
5.动作敏感期(06岁)
蒙台梭利博士说,肌肉教育是将个体转变成社会有用的工作者的有效方式,这个工作者的完善,是需要工作来完成的。无论是体力劳动,还是读、写、说等,总而言之,智力使肌肉得以控制,因此肌肉要为教育做准备。那么,对于特殊儿童,肌肉教育的目标在于其动作的协调与刺激。
在蒙台梭利课程里面,肌肉的教育内容主要有,儿童了解自己,寂静游戏、感知自己的身体;儿童动作的协调,比如走、跑、跳,在课程里面比如走线;动作的关系,比如日常生活中的穿、脱、抓、拿等简单动作,和复杂的,比如,编织、缝的工作;为读说写做准备,比如语言区金属嵌板,训练孩子大小肌肉等等。
启示:自闭症儿童常常伴有动作障碍,如:多动、动作不协调或是动作模仿能力低下,根据蒙台梭利的理论,应对自闭症儿童加强感觉运动能力的训练,通过充分运动,使肢体动作更加协调、熟练,从而促进左右脑进一步发展,间接地提高认知和学习能力。
6.社会规范敏感期(2.56岁)
尽管自闭症儿童的发展是我们关注的重点,其实,他们的情感发展也受到很大的局限性。由于智力和身体的原因,所以,医学家认为,尽管他们没有能力和正常同龄儿童交往。但是,他们还是有不同的社会需求。蒙台梭利观察发现,两岁半的儿童逐渐对同伴交往、集体活动及社交场合有了明确倾向。
启示:自闭症儿童还有一典型特征即社会交往障碍,常常严重缺乏交往的意识和交往的技巧,根据蒙台梭利的理论,应是儿童社会规范敏感力匮乏或低下所致。因此,教育者应通过各种教育途径提高其社会规范敏感力,加强自闭症儿童对社交功能和意义的认知,从而培养其社交意识和社交技巧。教育者应从与儿童建立明确的生活规范,日常礼节开始,使其日后能遵守社会规范,拥有自律且与社会不脱节的生活。
7.书写和阅读敏感期(3.55.5岁)
儿童的书写与阅读能力相对发展较迟,但如果儿童在语言、感官肢体等动作敏感期内,得到了充足的学习,其书写、阅读能力便会自然产生。蒙台梭利还发现,幼儿的说话和阅读都是自发性行为,有其一定的发展规律,而且儿童的书写行为的发展其实早于阅读。
启示:自闭症儿童因为言语语言能力的发展受限制,致使其书写和阅读敏感期也大大推迟,但是,只要在儿童语言、感官动作等敏感期充分加强训练和学习,自闭症儿童的书写和阅读敏感期是迟早会到来的,其书写和阅读能力是可以提升的。例如,教育者可先从训练儿童的书写能力着手,从描红、仿写汉字,逐步到最后独立书写汉字。同时,教育者可多选择适合其能力水平的图文读物,布置一个充满书香的环境,使儿童养成爱阅读的好习惯。
8.文化敏感期(69岁)
蒙台梭利指出儿童对文化学习的兴趣,萌芽于三岁,但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求,蒙台梭利强调说:“正是这种敏感性,使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。”因此,在这时期,他们对一切几乎都充满了活力和激情,很容易学会一样事情。
启示:大多数自闭症儿童发展较为缓慢,可能很迟才会出现文化敏感期,教育者要坚持不懈地提供丰富的文化刺激,以与儿童生存成长密切相关的文化资源为基础,再进行文化资源拓展延伸,激发不同个体的自闭症儿童形成各异的丰富多彩的文化敏感倾向。

蒙台梭利独特的关于敏感期的教育思想和实践体系,为早期教育有效地适应儿童的特点,发挥儿童的主动精神提供了理论和实践依据。由此可见,在教育过程中根据蒙台梭利教育敏感期的划分,正确把握自闭症儿童的敏感期。
在适当的敏感期内给予儿童相应的适当的刺激,并及时地进行引导、鼓励和帮助,促进儿童敏感期能力的最大限度地发展,否则会对儿童的发展造成难以弥补的损失,这样才能为他们将来的发展提供很好的基础。而实现这个目标,必须通过自闭症儿童与外界世界的接触和探索,因而要为儿童创设一个有利于发挥儿童敏感力的环境和条件。
总之,适应儿童心理发展的敏感期是蒙台梭利儿童观的重要组成部分,蒙台梭利关于适应儿童心理发展的敏感期的观点,不仅在当时的教育改革运动中具有重要的意义,而且对于今天的自闭症儿童教育来说,也是一项重要的课题。
(二)吸收性心智的启示
吸收性心智指儿童存在着的与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现,并按其自身规律获得自然的和自由的发展。
启示:根据吸收力的特性,如何让儿童能够顺畅地吸收才是教育最应该做的。自闭症是一种广泛性的发展障碍,在很多方面似乎都呈现出吸收性心智关闭的现象,缺乏主动探索和学习的能力。其实不然,比如在机械记忆方面,有一部分自闭症儿童有过目不忘的能力。这毕竟说明,自闭症儿童具备可以挖掘的潜能,在自闭症儿童的教育过程中找对切入点,把握好这一内在潜力则更能发展其潜能,补偿自闭症儿童的身心缺陷,更好地促进其自我实现。
节选自国际学术杂志《中国蒙台梭利》
 
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